Detaljne informacije
o razvojno-stimulativnim programima za bebe, mališane i djecom
predškolske i školske dobi vidi u knjizi "Čarobno
drveće uma: Kako razvijati inteligenciju kreativnost i zdrave
emocije u vašeg djeteta od rođenja do adolescencije", M.
Diamond i J. Hopson
Šest miljokaza emocionalnog, socijalnog i
intelektualnog razvoja
(prema Stanley
I. Greenspanu, "Dijete s posebnim potrebama: Poticanje intelektualnog
i emocionalnog razvoja" - u izdanju Ostvarenja, listopad
2002.)
I: Samoregulacija i zanimanje za okolinu
Nakon devet mjeseci u mraku, beba se rodila. Odjednom je zaronila
u svijet svjetla i zvuka, pokreta i dodira, okusa i mirisa. Senzorička
burleska! Sva ta informacija ushićuje i stimulira, ali istodobno
beba mora naučiti da je informacija ne predvlada. Prvi izazov
je zaprimiti tu senzoričku panoramu, ali pri tome regulirati svoju
reakciju i održati spokoj. Postepeno beba pronalazi stvari koje
usredotočavaju njezin interes te istodobno mogu poslužiti za samosmirivanje
- mamino lice, tatin glas, meka dekica u dodiru s kožom. Malo
po malo dojenče uči uravnotežavati rastuću svjesnost osjeta sa
sposobnošću održavanja stanja mira. Tih nekoliko vještina su važne
sastavne klade emocionalnog, socijalnog te intelektualnog zdravlja.
Bez njih mi ne možemo učiti, ne možemo razvijati odnose s drugim
ljudima, ne možemo preživjeti u našem vrlo stimulativnom okruženju.
To kako dijete modulira i obrađuje osjete je važan razvojni čimbenik.
II: Bliskost
Zajedno s interesom prema okolini dolazi posebna ljubav prema
svijetu međuljudskih odnosa. Ali ne bilokojih odnosa! Malo dijete
želi svoje roditelje. Izdvojilo ih je kao najvažniji aspekt svojega
okruženja i daje njima do znanja da su posebni. Kada ulaze u njeno
vidno polje, beba se veseli, gleda ih u oči i smješi se. I u tim
trenucima zajedničkih osmjeha i radosti roditelji i beba zaljubljuju
se još više. Zajedno otkrivaju i produbljuju svoju intimnost.
Sposobnost biti intiman formira temelj svih budućih odnosa. Iz
nje beba uči da su toplina i ljubav mogući, da odnosi s ljudima
mogu donositi radost. Dijete koje je to naučilo sa svojim roditeljima,
izgradilo je temelj za nastavak učenja privrženosti u odnosima
tijekom cijeloga svojeg života. Usvajanje tog miljokaza također
učvršćuje motoričke, kognitivne i govorno-jezične vještine. Mališan
uči koristiti svoje tijelo u potrazi za roditeljskim licem i dodirom,
kontaktom očima ili privijanjem uz majku. Uči promatrati okolinu
u potrazi za poznatim licem i zadržavati na njemu svoju pažnju
do 30 sekundi i više. Uči prepoznavati glasove i izvor govora,
posebno govor svojih roditelja. Sve te vještine stvaraju temelj
za sposobnosti kretanja, razmišljanja i govorenja.
III: Dvosmjerna komunikacija
Kada se beba zaljubljuje u svoje roditelje, događa se zanimliva
stvar. Ona shvaća da može na njih utjecati. Kada se smješi mami,
mama joj uzvraća smješak. Kada pruža ručice prema tati, tata pružai
svoje ruke prema njoj. Dijete iskazuje osjećaj ili namjeru a roditelji
mu odgovaraju. To je početak komunikacije. Beba i njezini odrasli
vode dijalog. O tim dijalozima volimo govoriti kao o otvaranju
i zatvaranju ciklusa komunikacije. Kada dijete pogledom poseže
za roditeljem - ono otvara ciklus. Kada mu roditelj odgovara -
uzvraća pogled - nadograđuje djetetovu radnju. Kada dijete zauzvrat
odgovara roditelju - osmjehom, glasanjem, pružanjem ruku ili čak
okretanjem od njega - ono zatvara ciklus. Iz tog iskustva dijete
prilično brzo zaključuje da je u stanju uzrokovati reakcije i
djelovanja drugih ljudi i predmeta. Udara igračku i igračka stvara
zvuk! Baca kocku, kocka pada na pod. Dijete shvaća da može utjecati
na okolinu. Po prvi puta dijete postaje osobom s vlastitom voljom,
postaje netko tko može aktivno birati što će raditi, znajući da
će njegova radnja uzrokovati rezultat. Tako, dijete usvaja temeljne
emocionalne, kognitivne i motoričke lekcije. Dvosmjerna komunikacija
je neophodna za sve međuljudske odnose. Ona također omogućuje
djeci da spoznaju sebe i svijet koji ih okružuje. Starije dijete
grli učitelja i učitelj mu uzvraća zagrljaj. Ono uči da je cijenjeno.
Gura drugo dijete i to dijete počinje plakati. Uči da svojim djelovanjem
može nekoga povrijediti. Bez tih neophodnih iskustava dvosmjerne
komunikacije dijete neće biti u stanju formirati pravu spoznaju
o tome tko ono jest ili uvidjeti da u svijetu ima logike.
IV: Složena komunikacija
Kada je dijete ovladalo osnovama dvosmjerne komunikacije, broj
ciklusa koje može otvarati i zatvarati brzo raste. A uz to raste
i njihova složenost. Ako je ranije reagiralo jediničnom gestom,
sada je dijete u stanju povezivati geste u složene odgovore. Kada
vidi majku koje neko vrijeme nije bilo, može potrčati prema njoj,
obgrliti je rukama i cvičati od radosti, odnosno reagirati nizom
ponašanja za koja u ranijoj fazi nije bilo sposobno. Rastući gestovni
rječnik omogućuje djetetu složenije načine samoizražavanja. Tako,
dijete postaje kreativno. Ima široki raspon osjećanja i raznovrsni
rječnik ponašanja. Na tom stupnju djeca zatvaraju do 20, 30, 40
komunikacijskih ciklusa. U međuvremenu, dijete počinje shvaćati
ponašanje drugih ljudi. Prema gestama svojih roditelja može saznati
je li na sigurnome ili pod prijetnjom opasnosti, je li prihvaćeno
ili odbijeno, cijenjeno ili poniženo. Prije nego što se do bilo
koje mjere služi govorom, dijete i njegovi roditelji vode dijaloge
na važne životne teme. Dijete formira osobine svoje naravi, očekivanja
drugih ljudi i osjećaj za sebe. Također niću obrasci bespomoćnosti
ili svojevoljnosti te očekivanja ljubavi i poštovanja, nepravde
ili uvrede. Sve to se događa prije nego dijete ovlada govorom.
Putem sveobuhvatnog iskustva komunikacije dijete gradi temelj
govora. Teškoće u komunikaciji često se po prvi puta otkrivaju
u ovoj fazi, mnogo prije nego što je nerazvijenost govora stvarno
uočljiva. Ako u dobi izme|u 12 i 20 mjeseci vaše dijete ne čini
složene geste, naprimjer ne uzima vas za ruku i ne vodi prema
vratima da bi se igralo vani ili ne vuče vas za sobom da mu pomognete
pronaći igračku, vjerojatno je potrebna puna stručna evaluacija.
Čak i ako dijete ne još govori, ali pri tome pokazuje složeni
stupanj problemskog ponašanja možete pričekati i promatrati. Međutim,
ako dijete ne vlada takvim predverbalnim ponašanjem, čekanje je
nerazumno. Sposobnost samoizražavanja putem složenih gestovnih
konverzacija izgrađuje djetetovu motoriku i vještine motoričkog
planiranja. Istodobno raste i sposobnost kognitivnog shvaćanja
okoline.
V: Emocionalne ideje
Djetetova sposobnost formiranja ideja se po prvi puta razvija
u igri. Pomoću igračaka dijete plete priče, a kroz te priče eksperementira
raznovrsnim namjerama i željama koje osjeća. Lutka-mama hrani
lutku-bebu. Dinosauri prijete ljudima u kući. Automobili se sudaruju
s drugim automobilima. Istodobno s tom ispunjenom idejama igrom
dolazi do obogaćene upotrebe govora. Ispočetka dijete samo imenuje
važne elemente svoje okoline - osobe o kojima ovisi, svoja omiljena
jela i igračke - ili zapovijednički naređuje: "To!" S vremenom,
u igri se pojavljuju dijalozi. Kasnije, uz pomoć roditelja, dijete
daje nazive raznim namjerama, željama i osjećajima. Kroz ispunjenu
idejama igru i proširenu upotrebu govora dijete usvaja da predmeti
mogu biti zastupljeni simbolima.
Prazna kutija u kojoj dijete kupa svoju lutku je simbol kupaonice.
Riječ "kupanje" je simbol aktivnosti u kupaonici. Riječ
"ljutit" je simbol eksplozivnog osjećanja koje nastaje
unutra. Svaki simbol je ideja, apstrakcija
konkretnog predmeta, radnje ili emocije koju dijete ima. Dok sve
više i više eksperimentira s maštovitom igrom i govorom, raste
njegova tečnost u svijetu ideja. Konačno, dijete je sposobno manipulirati
idejama i upotrebljavati ih u svrhu zadovoljavanja svojih potreba.
Naprimjer, ono može vidjeti, čuti i osjećati mamu kada mama nije
pored njega. Sada, kada se probudi noću, umjesto da jednostavno
zaplače, može je pozvati. Ponekad, da bi se smirilo, dovoljno
mu je samo vizualizirati majku i pomisliti na nju. Kada je žedno,
dijete može pomisliti na sok i reći: "Mamice, soka", umjesto da
se nada da će majka sama saznati što ono želi. S tom novom sposobnošću
manipuliranja svijetom simbola, dijete je učinilo skok na mnogo
viši stupanj komunikacije i svjesnosti.
VI: Emocionalno i logičko razmišljanje
U prethodnoj fazi, djetetovo izražavanje emocija je poput nepovezanih
otočića. Promjene tema se događaju u nekoliko minuta, a za odigravanje
svojih emocija, dijete se služi svime na čemu zaustavi svoj pogled.
U ovoj šestoj fazi dijete gradi mostove između tih otočića. Ideje
se povezuju zajedno u logički redoslijed.
Dok u 5. fazi dijete počinje odijevati lutku, zatim vidi bojicu,
pa počinje črčkati, zatim vidi bubanj, pa se pravi da je bubnjar,
u ovoj fazi emocionalnog i logičkog razmišljanja dijete povezuje
dijeliće zajedno. Naprimjer, može tražiti bubnjara da svira za
odjevenu lutku, a bojicom će prirediti pozivnice na predstavu.
Ili, lutka će možda imati čajanku, pa telefonira prijateljima
da ih pozove, priprema pića, postavlja stol i određuje mjesta
za goste. U ovoj fazi dijete je kroz igru sposobno izražavati
široki raspon emocija. Može čak i predvidjeti neka svoja osjećanja
- ako će mama otići, bit će preplašeno. Dijete također počinje
osobno i emocionalno shvaćati koncepte prostora i vremena: mama
je u drugom gradu, to nije isto što i drugoj sobi; ako ja danas
udarim Tomicu, Tomica se neće sutra igrati sa mnom. Dijete je
također sposobno povezivati ideje u odnosu na prostorno i verbalno
rješavanje problemskih situacija. Umjesto da u odvojenim kulama
od kocaka vidi izolirane strukture, može ih spojiti zajedno i
napraviti veliki dvorac. Dijete je u stanju odgovarati na pitanja
"što", "gdje" i "zašto", uživa u raspravama, logički iskazuje
svoje stavove i počinje dugo putovanje prema sve višim i višim
razinama apstraktnog mišljenja. Tijekom ove faze dijete postaje
još više verbalno. U izražavanju emocija još uvijek se oslanja
na geste - naročito kada se radi o negativnim osjećajima, poput
ljutnje i agresije - ali sada se mnogo bolje snalazi u području
govora i razumije da je ideje i osjećaje moguće iskazati verbalno.
Više razine mišljenja nadograđuju se na taj temelj.
Knjiga "Dijete
s posebnim potrebama: Poticanje intelektualnog i emocionalnog
razvoja", S. Greenspan i S. Wieder - u
izdanju Ostvarenja, ožujak 2003
Upitnik za roditelje o
djetetovom razvoju (od 3 do 48 mjeseci)
(prema Stanley
I. Greenspan)
Svrha ovog upitnika je ispitati je li vaše dijete
doseglo novi funkcionalni razvojni miljokaz (v. prethodni članak
o miljokazima razvoja). Dijete je svladalo miljokaz kada je odgovor
"da" na sva pitanja u okviru tog miljokaza. Ako je barem
na jedno pitanje odgovor "ne", dijete još nije u potpunosti
svladalo miljokaz.
Sa 3 mjeseca (1. faza -
usredotočivanje pažnje): Pokazuje li vaša beba zanimanje
za stvari oko sebe gledanjem u nešto ili okretanjem prema zvuku?
S 5mjeseci (2. faza - uključivanje
u odnose) (postavite si pitanje iz prethodne kategorije
plus sljedeće pitanje): Čini li vam se da je vaša beba sretna
ili zadovoljna kada vidi vas i/ili druge bliske osobe: gleda i
smiješi se, guguće ili maše ručicama pokazujući zadovoljstvo ili
ushit?
S 9 mjeseci (3. faza -
svrhovito ophođenje) (postavite si sva pitanja iz prethodnih
kategorija plus sljedeća pitanja): Je li beba u stanju pokazati
što želi tako da pruža ručice prema nečem, pokazuje prstom, pruža
ručice prema vama da je uzmite u naručje ili se namjerno glasa
na određeni način? Reagira li vaša beba na ljude koji joj se obraćaju
ili igraju s njom, na primjer, glasanjem, izrazima lica ili hotimičnim
gestama (pruža ručice)?
S 14 do 18 mjeseci (4.
faza -stvaranje lančića komunikacije, rješavanje problemskih situacija)
(postavite si sva pitanja iz prethodnih kategorija
plus sljedeća pitanja): Je li vaš mališan (s 14 mjeseci) u stanju
radnjama pokazati svoje potrebe ili želje, npr. primiti vas za
ruku i krenuti prema nekom predmetu? Je li (s 18 mjeseci) u stanju
stvarati složenije lančiće komunikacije, poput rješavanja problema
i pokazivanje svojih želja? Na primjer, uzima vas za ruku i vodi
prema hladnjaku, traži da ga otvorite ili otvara samo i zatim
pokazuje određenu hranu ili piće koje želi (sok, mlijeko). Je
li (s 18 mj.) sposoban za imitacije poput oponašanja vašeg glasanja,
riječi ili gesta, unutar razigrane, spontane interakcije?
S 24 do 30 mjeseci (5.
faza - ideje - riječi i simboli - za izražavanje namjera i osjećanja)
(postavite si sva pitanja iz prethodnih kategorija
plus sljedeća pitanja): Reagirali vaš mališan (s 2 godine) na
ljude riječima ili glasovnim sekvencama u kojima se vidi namjera
da izgovori riječ? Je li (s 2 god.) u stanju oponašati poznate
radnje u stilu pretvaranja, npr. hranjenje ili grljenje lutke?
Je li (s 2 god.) u stanju iskazati neke osnovne potrebe jednom
ili nekolicinom riječi, poput "sok", "daj",
"pusa"? (Roditelj može prvi izgovoriti riječ.) Je li
(s 2 god.) u stanju slijediti jednostavne upute od jednog koraka,
poput "Lopta je tamo." ili "Daj mamici pusu."
Je li vaš mališan (s 30 mjeseci) sudjelovati u interaktivnoj igri
pretvaranja zajedno s odraslim ili drugim djetetom (hraniti lutke,
čajanka za lutke, dr.)? Služi li se (s 30 mj.) idejama - riječima
i simbolima - kako bi iskazao interes ili ushit ("Gle, auto!")?
Služi li se vaše dijete simbolima - riječima, slikama, organiziranim
igrama - dok se zabavlja nasamo ili s vršnjacima?
S 36 do 48 mjeseci (6.
faza -stvaranje logičkih mostića između ideja) (postavite
si sva pitanja iz prethodnih kategorija plus sljedeća pitanja):
Je li vaše dijete (s 36 mjeseci) u stanju riječima ili drugim
simbolima (npr. slikama) iskazati da mu se nešto sviđa ili ne
sviđa, poput "želim to" ili "ne želim"? Bavi
li se (s 36 mj.) igrom pretvaranja u kojoj postoji smislen scenarij
(npr. medvjedići idu u posjet baki i zatim svi zajedno ručaju
u bakinoj kući)? Je li (s 36 mj.) u stanju početi objašnjavati
svoje želje i potrebe. Na primjer: "Mama, van." "Što
ćeš raditi vani?" "Igrati se." Može li vaše dijete
(s 4 godine) objasniti zašto želi nešto (npr., "Zašto želiš
soka?" "Žedan sam.")? Je li (s 4 god.) povremeno
u stanju prikazati osjećanja kao razlog za određeno ponašanje
ili želju (npr., "Ne želim ići tamo, jer me je strah.")
Je li (s 4 god.) u stanju sudjelovati u interaktivnim dramskim
igrama s vršnjacima i odraslima u kojima su brojni elementi logički
povezani (npr. lutka ide u vrtić, igra se tamo, ruča i na povratku
doma sreće slona)? Je li (s 4 god.) u stanju sudjelovati u logičkom
razgovoru na razne teme od rasprava u odnosu na jelo i spavanja
do pričanja o prijateljima i vrtiću?
Knjiga
"Dijete s posebnim potrebama: Poticanje intelektualnog i
emocionalnog razvoja", S. Greenspan i S. Wieder -
u izdanju Ostvarenja, ožujak 2003.
Vrste inteligencije
(prema M.
Diamond, "Čarobno drveće uma", u izdanju Ostvarenja,
travanj 2002.)
U zadnja dva desetljeća, mnogim roditeljima i edukatorima
je postalo jasno da je tradicionalni test kvocijenta inteligencije
- test koji se snažno fokusira na verbalne i matematičke sposobnosti
i ostavlja druge mentalne snage nesagledanima - žalosno jadna
mjera mnogih strana djetetovih talenata ili sposobnosti. Predavač
na Harvardu, Howard Gardner je 1983. godine objavio istraživanje
u kojoem je istaknuo sedam vrsta inteligencije.
Taj rad je postao nadaleko poznat i prihvaćen djelomično i stoga,
jer potvrđuje i naša zdravorazumska zapažanja. Gardner kaže da
svatko od nas može poznavati svijet putem sposobnosti za jezik,
za logiku i matematiku, za prostorno opažanje, za glazbu, za pokret,
za razumijevanje drugih i za razumijevanje sebe. Nedavno je predložio
osmi oblik inteligencije: sposobnost
da se razumije i cijeni priroda. Unutar deset godina od Gardnerove
publikacije, znatan postotak edukatora je usvojio tu teoriju mnogostruke
inteligencije kao temelj za podučavanje i pomaganje djeci i planiranje
nastave u osnovnoj školi. Doslovce, svako dijete je dobro barem
u jednom od tih područja i može ga se zato pohvaliti čak i ako
njegova snaga nije u čitanju ili aritmetici. Školski program baziran
na mnogim područjima intelekta također može pomoći djeci da se
vježbaju u svojim slabijim područjima, što god ona bila, te da
razviju i otkriju talente u novim područjima.
Više informacija
u knjizi "Čarobno drveće uma:
Kako razvijati inteligenciju kreativnost i zdrave emocije u vašeg
djeteta od rođenja do adolescencije", M. Diamond i J. Hopson
Malo dijete i strani jezik: učenje
stranog jezika u predškolskoj dobi
(prema
Kenn Apel, "Jezik i govor od rođenja
do 6. godine", u izdanju Ostvarenja, travanj 2004.)
Mnogi roditelji se pitaju kad bi njihova djeca trebala
početi učiti strani jezik. Kao što pokazuju istraživanja, ako
je dijete dobro govorno razvijeno, nema baš mnogo smisla čekati
do osnovne škole da bi se uveo novi jezik. Već negdje početkom
7. godine djeteov mozak postupno slabi u svojoj sposobnosti usvajanja
jezika. Učenje stranog jezika u predškolskoj dobi (između 3. i
7. godine) može biti kao dodatno sredstvo stimuliranja mozga,
odnosno promišljenog obogaćivanja vašeg predškolca, a poznavanje
jednog ili nekoliko stranih jezika će mu kasnije u životu dati
ogromnu prednost.
Naravno, edukativni materijal za učenje stranog
jezika treba biti prilagođen predškolskoj dobi. Danas je na tržištu
dostupno obilje edukativnih kompleta (slikovnice na stranim jezicima,
ilustrirani rječnici, audio i video kazete za djecu). Ima i kvalitetnih
dječjih softvera, poput "Tell me more" za učenje engleskog
jezika za predškolarce. U mnogim vrtićima su uvedeni tečajevi
nekog stranog jezika.
Evo jednog zanimljivog istraživanja koje pokazuje
važnost ranog početka učenja stranog jezika. Psihologinja Elissa
Newport s univerziteta u Rochesteru i njena kolegica Jacqueline
Johnson s univerziteta u Charlottesvilleu, Virginija (SAD) su
izučavale korejske i kineske imigrante u Sjedinjene Države koji
su počeli učiti engleski u različitoj dobi između 3. i 39. godine.
Imigranti su ispunjavali test iz engleske gramatike i istraživači
su otkrili da bodovi nisu ovisili o tome kako su dugo ispitanici
govorili engleski, već o tome koliko su
rano u životu stigli u Ameriku: oni koji su počeli usvajati
jezik u dobi između 3. i 7. godine, konačno su govorili poput
domaćih, s dobrom uporabom gramatike i bez razaznatljivog akcenta.
Ako su stigli u dobi između 11. i 15., imigranti su postigli samo
pola te vještine. Ako su počeli učiti engleski nakon 17. godine,
postizali su samo trećinu efikasnosti.
Bilo da se radi o prvom ili drugom jeziku, očito
je da s početkom usvajanja u predškolskoj dobi možemo samo dobiti.
Ako ne počnemo, gubimo podlogu propuštajući izlaganje jeziku u
vrijeme kada je otovren taj prozor mogućnosti.
Vidi također članak "Dvojezično
dijete: naša djeca u inozemstvu" u
edukativnom programu "Logopedija"
Utjecaj TV-a na dječji mozak
(prema
M. Diamond, "Čarobno drveće uma",
u izdanju Ostvarenja, travanj 2002.)
Prema istraživanjima stručnjaka za utjecaj televizije
na razvoj djeteta, do 18. godine prosječno će dijete provesti
veći dio svog života gledajući televiziju, nego u bilo kojoj drugoj
pojedinoj aktivnosti, izuzev spavanja." A ta zapanjujuća slika
isključuje vrijeme provedeno u gledanju videa kod kuće i filmova
u kinodvoranama. U područjima gradskog središta, jedna od tri
obitelji rabi televiziju kao neprestanu pozadinu većine drugih
aktivnosti. Vrsta televizijskih prikaza koje djeca gledaju može
veoma različito utjecati. Dokazano je da djeca koja su gledaju
dječje obrazovne emisije bolje čitaju i imaju razvijenije jezične
vještine od djece koja gledaju samo crtiće i programe za odrasle.
Stručnjaci također aktivno raspravljaju o negativnim
posljedicama gledanja nasilja. Ispitivanja su pokazala
da je tinejdžersko nasilje 19. godini veće ukoliko je gledanost
TV-nasilja u 8. godini česta. Istraživači su zabilježili nasilje
u 85 posto filmova koji se svakodnevno pokazuju na TV-u. Oni su
to nasilje nazvali "psihološki štetnim" i izdvojili su crtiće
i dječje programe koji često "nerealno" prikazuju nasilje bez
posljedica ili kazni. Američka liječnička udruga okrivljuje nasilje
na ekranima kao djelomično odgovorno za golemi porast maloljentičkog
nasilja (126 posto) između 1976. i 1992. godine. Smatra se također
da televizija osiromašuje osjećaj zajedništva.
Djeca koja gledaju televiziju manje vjeruju drugim ljudima i manje
sudjeluju u organiziranim dječjim aktivnostima izvan kuće. Otuđivanje
nije posljednji rizik koji proizlazi iz gledanja televizije na
razini prosjeka od četiri sata dnevno. Postoji podmukla
veza između ishrane, gojaznosti, sjedilačkih navika i gledanja
televizije. TV ovisnici se ne zovu "kauč-krumpiri"
bez razloga. Djetetove kinestetičke sposobnosti su dio njegove
inteligencije, a fizička pasivnost prirođena gledanju TV-a sigurno
je pogubna za vježbanje kinestetičke inteligencije, da i ne spominjemo
tijelo! Ipak možda najkobnija kvaliteta televizije je sklonost
da čak i njene najbolje emisije potiču mentalnu
pasivnost - otupljuju maštovitost i guše aktivnu misao.
Istraživači J. L. i D. G. Singer s Univerziteta Yale ispitivali
su kako televizija utječe na spontanu i kreativnu igru u predškolaraca.
Trima grupama djece pokazivali su tijekom dva tjedna kulturalno
najodobravanije emisije na mrežnoj televiziji. Ti obrazovni prikazi
su u djece s najmanje aktivnom maštom potaknuli blagi stupanj
kreativne igre, ali su potisnuli kreativnu
igru u sve druge djece koja su od početka imala življu
imaginaciju. Istraživači su zapazili sličan uzorak potiskivanja
kreativnosti u osnovaca IV. i V. razreda, posebice kada su gledali
programe koji sadržavaju fantastiku ili nasilje. Jedna obitelj
zabrinula se glede svoje djece od dvije i pet godina i njihovog
praćenja televizije kada se mlađe dijete jednoga dana probudilo
i odmah upitalo: "Mogu li gledati Barneya?" Tako su na mjesec
dana isključili televizor da vide što će se dogoditi. Roditelji
su bili toliko impresionirani povećanom kreativnošću svojih djevojčica,
povećanom neovisnošću i voljnošću da rade kućne poslove, da je
isključivanje postalo trajno. Dopuštali bi samo povremeno neki
program ili unajmljivali video kao obiteljsku aktivnost vikendom.
"Poput večine stvari", napisala je ta majka u časopisu Parents,
"televizija nije ni sasvim dobra ni sasvim
loša. Ne morate je ubiti; samo je pripitomite." Sa
stajališta obogaćivanja razvoja djece, kod televizije se u biti
radi o vremenu: kao što se preporučuje da naše dnevne namirnice
uključuju samo male količine šećera, masti, mesa i mliječnih proizvoda
kao dopunu ishrani od voća, povrća i žitarica, mi vidimo televiziju
kao "začin" koji se u malim količinama treba dodati zdravoj ishrani
mentalno i fizički aktivnijih zanimanja. Malo pasivne zabave
neće naškoditi djetetu (ili odraslom) i može umanjiti stres. Ali
najtipičniji osnovnoškolci koji gledaju televiziju svaku večer
i svaku subotu, satima bez prekida, dobivaju mentalni ekvivalent
ishrane prezasićene šećerom i mastima koja vezuje imaginaciju,
guši um i teži biti popraćena gojaznošću, apatijom i manjkavostima
u pismenosti. Četiri sata dnevno provedena u pasivnoj razonodi
su četiri sata koja nisu posvećena aktivnijim, energičnijim bavljenjima:
to je jednostavna računica.
PREGLED
KNJIGA I PRIRUČNIKA IZ BIBLIOTEKE "RAZVOJ DJETETA "
